《阿长与   ·〈山海经〉》

读写结合课

教学设计

学习目标 ：         

1.通过熟读精思感知“小人物”的形象特点。

2.学会运用线索、选取典型事例、细节描写、蓄势等手法来写“小人物” 类型作文。

3.感悟“小人物”的光辉品格，体会人与人之间的温情。

教学过程 ：

情境导入：

同学们，平凡的故事最动人，平凡的力量最强大。校园文学社举办一期以“平 凡的力量”为主题的征文活动，特邀请你参加。请你寻找身边的小人物，讲述他 们平凡的故事，感受他们平凡的力量。

今天就让我们认识这样一位小人物，她在鲁迅先生唯一的一部回忆性散文集 《朝花夕拾》中，10 篇文章里，就有5 篇写到了她，并且其中一篇还专为她而 写，为什么她在鲁迅先生的心目中有如此高的地位和分量? 今天就让我们走进阿 长，走进这篇鲁迅先生专为他而作的文章——《阿长与〈山海经〉》。

活动一：点亮平凡之灯——寻找小人物

一、速读全文，找出本文写了与阿长有关的哪些事?

二、 细读课文，做读书批注

学习支架：我从   (哪件事) 中读到一个    (形象特点) 的   (阿长/阿妈/长 妈妈)

预设1：这位同学说啊，从“谋害”隐鼠读到一个无知淳朴的阿长，那为什 么这里的称呼是阿长呢? 哦，因为鲁迅憎恶她，所以喊他阿长。

预设2：这位同学说，从元旦塞福橘，读到一个迷信愚昧的阿长，有哪位同学对这一事件有不同的看法?

预设3：这一位同学你来回答，这位同学说此时应该称呼为阿妈，因为你觉 得元旦塞福橘虽然迷信，但阿长是为了我顺顺溜溜，所以应该是为我着想的阿妈。我们在分析人物的时候啊，不仅要关注事件本身，还要关注事件背后缘由。

预设4：还有吗，这位同学说从为我买山海经可以读出一个善良、关爱我的 长妈妈。

追问：我们现在来分析一下，以儿时鲁迅的视角来看，这三个称呼背后的情 感态度一样吗

总结：日常时称之为阿妈，憎恶她时称之为阿长，尊敬她时，称之为长妈妈，所以在写文时不同的情感态度我们可以用不同的称呼来表现。

三、现在请同学们根据刚才的回答，小组合作，找出文章表明情感态度的词语，按事件顺序画出情感变化曲线图，请一组同学来黑板展示。

总结：正如这张图所展示，我们在写事时，可以写一件事，也可以写多件事 但无论怎样写，都必须要有清晰的线索将其串联

这个线索可以像这样以感情为线索，可以用表示情感态度的词比如讨厌，敬 意来体现，也可以用称呼来表现情感态度，当然，还可以以物为线，比如说本单 元的《台阶》，就是以“台阶”为线索串联事件，还可以以事为线，本单元的《老 王》就是以“与老王的交往”为线索，这两课大家在预习的时候要多加体会。

四、 通过认识阿长这个“小人物”，你觉得我们笔下的“小人物”应该具有 怎样的特点呢?

对，正如你们所说啊，小人物重在“小”，就像我们本单元单元概说中写的 那样：

本单元的课文都是关于“小人物” 的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉， 引导人们向善。务实、 求美 。 其实。 普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。

那么在你心中有没有具体的写作对象呢?

有很多同学提到了，可以拍摄大白、快递员、清洁工

当然除了陌生人，我们也可以写阿长、老王这样的身边人，也可以写我们的 亲人，比如《台阶》里的父亲。只要你觉得他们身上蕴含着平凡的力量，就可以作为写作对象。

环节总结：锦囊一——明确对象，线索清晰。

活动二：汲取平凡力量——走进小人物。

过渡：现在有了具体的写作对象了，那么如何写好一个“小人物”呢?让我 们继续跟随鲁迅学写作。

一、重点品读，第 23 到 27 段，以这样的句式做批注。请一名同学来朗读课文，其他同学仔细倾听，用心感受。

支架:   (23——27 段)

这一处细节   (字、 词、 句、 标点)最让我印象深刻，因为   。   

预设1：这位同学谈到了这处细节，他说，一，就这个句式，表明了这是阿 长告假回来，迫不及待做的第一件事，你关注了句式和动作描写，这点非常好，在这个句子中还有一个词值得关注，对，那就是高兴，为什么阿长一见面，就将 一包书递给，还那样的高兴呢?

你来回答，对，因为我对山海经期盼已久，阿长迫不及待地想让我高兴，所 以一见面，就将书给我，我能高兴，这也是她最高兴的事，从这个句式和动作描 写中 可以感受出阿长对我淳朴而真挚的爱。                                                        

预设 2：还有同学提到了这一句语言描写，“哥儿，有画儿的哼经’ ，我给你买来了！   ”

这位同学说啊，“哥儿”这个词特别能打动他，我们都知道，鲁迅的小名叫 迅哥儿，而阿长却亲昵的称呼他为“哥儿” ，更像一位母亲，呼唤自己的孩子。

这一位同学关注的更为细致，他关注了标点，如他所说句末的感叹号，表现 了阿长内心的激动，那她是为自己激动吗?不是，她是为了迅哥儿终于如愿以偿而激动。

总结：同学们，细节中蕴含慈爱，蕴含温情，让人难忘，让人感动，这就是 细节的动人之处，这就是细节的力量。

环节总结：锦囊二——详略得当，巧抓细节。

你将选取哪个典型细节进行细致地描写呢? 谁来分享一下你的想法?

二、既然“阿长买山海经”这件事如此重要，那我们可不可以将这件事再突出一些?

这几段老师觉得太多余，想删去，想听听同学们的意见，请同学们分小组领 任务，进行探究。

预设1：鲁迅先生用了大量的篇幅来介绍阿长名字的由来，原来阿长不是她 的名字，而是别人叫惯了，按在她的头上。试想一下按常理来讲，你愿意顶着别 人的名字生活吗，我们当然不愿意

但是阿长却不在乎，连自己的名字都可以不在乎，这说明她是个麻木的底层 小人物，对其他的事情也不会在意。但是他却在意我喜欢什么，会不会高兴，足 以说明我在她心理的重要。 

这种解读文章的方法，叫做还原法，先按照常理还原，再与实际情况相比较，找出背后的原因。

同样用还原法可以解读第 18 段，我极不尊重她，还当面喊她阿长，但她却 不计较，还处处关心我，为我着想，这说明在她心里，我早已是她的亲人，才会 不与我计较。

还原法呢是读书的方法，当然我们也可以用于写作，用来设置文章的矛盾点，波澜处。

预设2：将22段与后文比较，更知这一段的重要性。

首先我知道阿长不没文化，说了也没用，而且她连《山海经》叫什么都不知道，把他读成三哼经，但是别人不肯做，不能做的事，她却能够做成功，她真的 有伟大的神力吗? 当然不是，可以想象，她没文化，要比其他人更难做到，她这 一路不知走了多少冤枉路，吃了多少白眼，关于买山海经的艰辛过程，鲁迅先生采用了留白的手法，留给我们来想象，现在请发挥你的想象力。

补白想象：请你想象阿长买《山海经》的艰辛过程，请两名同学上台来表演，一位表演书店老板，一位表演阿长。

通过刚才同学们的表演，我们可以感受到，阿长买山海经的艰辛，但别人做 不成的事，她却能够做成功，她确有伟大的神力，因为这种神力源自于她对我的爱，爱就是这个世界上最伟大的神力。

总结：所以在表面上看似前文的叙述与阿长买山海经无关，但却处处铺垫，处处酝酿，最后顺势而发，将情感喷薄而出，这就叫做蓄势。

现在我们以这样的句式进行总结，老师做了一个示例：

如果没有前文的蓄势，

我只知道阿长为我买来了《山海经》

却不知道………(示例) 她对自己的名字叫什么都不在意，唯独在意我喜欢什么，是否高兴。

预设 1：我只知道阿长为我买来了《山海经》

却不知道……我对她的不尊重她从未介意，因为在她心里，她早已视我为亲生儿子。

预设 2：我只知道阿长为我买来了《山海经》

却不知道……目不识丁的她，这一路不知遭受多少冷眼和嘲讽，但只要我能 高兴，她就高兴。

现在我们带着这些感受再次朗读课文，体会阿长对鲁迅的温情，我们师生配 合朗读，我读蓝色的字，你们读红色的字。

环节总结：锦囊三——蓄势待发，酝酿情感

同学们可以思考一下，为表现小人物的光辉品格，你将如何蓄势? 最后两段鲁迅先生将情感推向顶峰，老师来读，你来体会，从这两段中你感 受到了鲁迅先生对阿长怎样的感情?

就像同学们刚才所回答，鲁迅对长妈妈是感激、怀念、愧疚的，但为什么一 个身份卑微，被人忽视的小人物却让鲁迅先生如此难忘呢?

首先我们来看这本山海经对鲁迅的影响。

这本书对鲁迅的影响是非常深的，在文章的后半部分，他说这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

书的模样，到现在还在眼前。……

此后我就更其搜集绘图的书……

——《阿长与〈山海经〉》

他不遗余力地倡导中国新兴版画运动，被誉为中国新兴版画之父。

——《大众日报》

再后来他为北京大学设计校徽并被采用，这是鲁迅设计的原版。

所以这本山海经就是鲁迅精神的百草园，是一个孩子童年最美最纯真的梦。而这梦的守护者的却是这样一个无名无姓，孤苦卑微的最底层的生命，

所以阿长与山海经也深深镌刻在了鲁迅的记忆里，成为了他内心深处最柔软、最温暖的精神家园

同时，这篇文章写于 1926 年，也就是长妈妈过世的 30 年后，我们再来看看 写这篇文章时的鲁迅先生的生活状态，更能够让我们理解他为什么对长妈妈如此怀念。

1926 年的鲁迅先生，人到中年，多病，事业受挫，遭流言攻击，人往往在越困难的时候，越会想到生命里最美好的岁月，所以，他想到了质朴纯善的长妈妈，想到了那个守候他、治愈他童年的人，她给了他最纯粹最真挚的慈爱，让他 未来的岁月时时温暖，但是他却连她的名字都不知道，他感激她，怀念她，同时 也有着难以弥补的遗憾与愧疚。

所以，最后鲁迅先生写道：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 他是个无神论者，但这一刻，他为了她宁愿相信这个事件上有鬼神他是个刚强昂扬的斗士，即使被追捕也从不畏惧，但这一次，他却为了她祈求地母，去永安她的魂灵！

在这一刻他以饱蘸浓情的笔墨发出真挚神情的咏叹

让我们齐读，再次感受

现在，老师带给大家第四个，也就是终极锦囊：融入自我，抒发真情

活动三：续写平凡荣光——书写小人物

同学们，现在就让我们带着这节课所有锦囊，当堂为“平凡的力量”征文写一段 300 字左右的片段。讲述平凡的故事，写出平凡的力量。

请你参照左侧的技巧，分小组进行写作。

写完后先按照评价量表组内评价，选出一名代表，全班展示。

听到同学们写得那么精彩，老师也想将自己所写的片段分享给大家，让我们 师生合作朗读，再次体会如何这份“平凡的力量”。

结语：同学们，这世间有很多小人物，他们虽平凡，但却带给我们一种平实、真切、直抵内心深处的感动，因为他们有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求。其实“他们”就是“我们”，“他们”就是我们每一个人。我们要像他们一样，学会感悟那些平淡却绵长的温暖，让人性中善良的光辉闪耀在生命中的每一天。